ที่มาและความสำคัญ(โดยสังเขป)
           หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยมุ่งพัฒนาเด็กทุกคน ให้ได้รับการพัฒนาด้านร่างกาย อารมณ์ จิตใจ สังคม และสติปัญญา อย่างมีคุณภาพและต่อเนื่อง ได้รับการจัดประสบการณ์การเรียนรู้อย่างมีความสุข และเหมาะสมตามวัย มีทักษะชีวิต และปฏิบัติตน ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง เป็นคนดี มีวินัย และ สำนึกความเป็นไทย โดยความร่วมมือ ระหว่างสถานศึกษา พ่อแม่ ครอบครัว ชุมขนและทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องกับ การพัฒนาเด็ก (หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช ๒๕๖๖๐ กระทรวงศึกษาธิการ : ๓) การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) เป็นการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยมุ่งเน้นให้เด็ก ปฐมวัยลงมือปฏิบัติกิจกรรมด้วยตนเอง ผ่านการไตร่ตรองจากกระบวนการสร้างสรรค์ประสบการณ์ใหม่ที่เชื่อมโยงความรู้จากประสบการณ์เดิมเด็กได้เผชิญกับสถานการณ์และหาแนวทางในการแก้ ปัญหาด้วยวิธีการต่าง ๆเพื่อให้เด็กได้นำความรู้ที่ได้รับมาสร้างเป็นความรู้ใหม่โดยครูจะจัดกิจกรรมการเรียบรู้ผ่านสื่อ และ อำนวยความสะดวกให้เด็กได้เรียนรู้ การเรียนรู้แบบลงมือกระทำ (Active Learning) ซึ่งถือว่าเป็นพื้นฐานสำคัญในการพัฒนาเด็ก การเรียนรู้แบบลงมือกระทำจะเกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดในโปรแกรมที่พัฒนาเด็กอย่างเหมาะสมกับกับพัฒนาการการเรียนรู้แบบลงมือกระทำหมายถึงการเรียนรู้ซึ่งเด็กได้จัดกระทำกับวัตถุ ได้มีปฏิสัมพันธ์กับบุคคล ความคิดและเหตุการณ์ จนกระทั่งสามารถสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง การที่เด็กได้ลงมือทำงานหรือกิจกรรมตามความสนใจของตัวเด็กเอง จะทำให้เด็กเกิดความสนุกในการเรียนรู้ที่จะทำกิจกรรม จากการศึกษาสภาพปัจจุบัน ปัญหาและความต้องการโดยการศึกษาวิเคราะห์สภาพการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ของผู้เรียนระดับปฐมวัยของโรงเรียนบ้านพระโรจน์(ชนูปถัมภ์) และการวิเคราะห์สภาพบริบทที่เกี่ยวข้องทั้งภายในและภายนอก ประกอบด้วย การลงพื้นที่เยี่ยมบ้านนักเรียน การประชุมคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน และการประชุมผู้ปกครอง ตลอดจนคณะครูและบุคลากรทางการศึกษา พบว่า การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ของผู้เรียนระดับปฐมวัยของโรงเรียนบ้านพระโรจน์(ชนูปถัมภ์) เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จำเป็นต้องมีรูปแบบการบูรณาการการจัดประสบการณ์เรียนรู้ให้ครอบคลุมพัฒนาการทั้ง ๔ ด้าน และต้องมีกิจกรรมที่หลากหลาย ทันยุคทันสมัย โดยการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ปฐมวัยยุคใหม่ต้องอาศัยการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมสะเต็มศึกษา (STEM Education) เพื่อให้ผู้เรียนมีทักษะในการดำรงชีวิตได้อย่างมีความสุขและส่งผลต่อการพัฒนาการเรียนรู้ที่บรรลุเป้าหมายอย่างต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ต่อนักเรียน- ความสามารถในการคิด การวางแผน การแก้ปัญหา ซึ่งในกระบวนการจัดการเรียนรู้ใน ครั้งนี้พบว่าผู้เรียนมีความสามารถในการคิด การวางแผน การแก้ปัญหา การคิด การแสดงความคิดเห็น มีการวางแผนตลอดจนการแก้ปัญหาเฉพาะหน้าที่เกิดขึ้นระหว่างทำงาน - ทักษะในการแก้ปัญหา การสื่อสาร การสินใจ ซึ่งในกระบวนการจัดการยบรู้ในครั้งนี้ พบว่าผู้เรียนเกิดทักษะในการแก้ไขปัญหา การสื่อสาร การตัดสินใจ ในทรปฏิบัติกิจกรรม เด็กให้แสดงความคิดเห็น ได้สื่อสาร อย่างเหมาะสมตามวัย - ด้านคุณลักษณะที่ดีที่ปรากฏเป็นผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน ที่พบ ในครั้งนี้ ได้แก่ 1) ความร่วมมือ ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการทำงาน ฝึกกระบวนการคิดการตัดสินใจ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์นำไปสู่การทำงานให้สำเร็จตามเวลาที่กำหนด 2) ความนั่น ผู้เรียนมีความมุ่นมั่นกรรรรียมรู้ ร่วมสนทนา ถามและตอบคำถามในกิจกรรม เมื่อรวมกลุ่มสามารถทำงานกลุ่มร่วมกับเพื่อนได้ โดยมีการตั้งเป้าหมายร่วมกัน เช่น เลือกอุปกรณ์ที่จะใช้ในการสร้างขนมปังหน้าสัตว์ สำเร็จตามเวลาที่กำหนดได้ 3) ความรับผิดชอบ ผู้เรียนมีความรับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมาย ให้ความร่วมมือ ช่วยเหลือกันเมื่อปฏิบัติกิจกรรมเสร็จเรียบร้อย ช่วยกันเก็บอุปกรณ์เข้าที่ให้เรียบร้อยได้ 4) ความมีวินัย ผู้เรียนสามารถปติดนอยู่ในกฎ กติกา ข้อตกลงที่กำหนดได้ มีวินัยและมีความสามารถในการควบคุมตนเองได้ เช่น การทำงานร่วมกันในกลุ่ม ครูกำหนดให้เด็กออกแบบสร้างภาพขนมปังหน้าสัตว์ ในเวลา 5 นาที เด็กร่วมกันออกแบบ ร่วมกันคิดวาดภาพจนงานสำเร็จตามเวลาที่กำหนด 1.2 ความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติกิจกรรมตามความสนใจ ใช้ทักษะการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ จากกิจกรรม เด็กได้คิดสร้างสรรค์ในการออกแบบเอง และในการสร้างออกแบบและลงมือทำขนมปังหน้าสัตว์ เด็กได้ระดมความคิดและสร้างชิ้นงานตามจินตนาการความคิดสร้างสรรค์ ของเด็กจนชิ้นงานสำเร็จ 1.3 การสืบเสาะหาความรู้ และการตัดสินใจ ผู้เรียนสามารถคิดเชื่อมโยงความรู้เดิมที่เคยได้เรียนรู้มาเชื่อมโยงโดยผ่านกระบวนการคิดสร้างสรรค์ นำไปสู่ความรู้ใหม่ การแยกประเภทของวัสดุอุปกรณ์ ได้ฝึกทักษะทางวิทยาศาสตร์ ได้แก่ ทักษะการสังเกต ทักษะการจำแนก ทักษะการสื่อสาร จากการวาดหน้าสัตว์ การเลือกวัสดุ การลงมือทำขนมปังหน้าสัตว์ 1.4 กระบวนการคิดเชิงเหตุผล ผู้เรียนสามารถคิดแก้ปัญหาในระหว่างการดำเนินกิจกรรมได้เหมาะสมตามวัย สามารถไตร่ตรองหาคำตอบในเรื่องใดเรื่องหนึ่งเพื่อแก้ปัญหาได้ เช่น จากกิจกรรม ครูตั้งถาม เราจะอออกแบบขนมปังหน้าสัตว์ได้อย่างไร และเราจะใช้วัสดุอะไรในการทำขนมปังหน้าสัตว์บ้าง เด็กร่วมกันคิด ออกแบบ และทำขนมปังหน้าสัตว์ตามจินตนาการ 1.5 กระบวนการคิดเชิงระบบ ผู้เรียนสามารถคิดอย่างมีเหตุผล มีลำดับขั้นตอนเพื่อหาวิธีแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นเฉพาะหน้าได้ เช่น ออกแบบขนมปังหน้าสุนัข แต่วัสดุ อุปกรณ์ที่ใช้ทำไม่เหมือนไม่เท่ากันผู้เรียนได้คิดแก้ไขผลงานโดยใช้กรรไกรตัดหูให้เท่ากันได้ทั้งสองข้าง เป็นต้น เด็กทุกคนได้แลกเปลี่ยนความคิดเห็น การคิดวิเคราะห์ มีทักษะในการพูด การแก้ปัญหาและทักษะการสื่อสารที่ดี ไม่มีรูปแบบไหนที่ดีที่สุด ทักษะการเรียบรู้ทั้งหมดส่วนหนึ่งมาจากประสบการณ์ในการเรียนรู้ชีวิตประจำวันของเด็ก และความพร้อมทางวุฒิภาวะของเด็กปฐมวัย
ผลลัพธ์ต่อครู : ครูมีการพัฒนาการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ และให้ความสำคัญสำคัญต่อกาจัดการเรียนการสอน เพื่อให้เกิดประโยชน์ต่อตัวเด็กมากที่สุด
ผลลัพธ์ต่อโรงเรียน : สถานศึกษา ผู้บริหารเห็นความสำคัญของกิจกรรม และให้การสนับสนุน ส่งเสริมให้ครูเข้าร่วมการอบรมการจัดประสบการณ์แบบสะเต็มศึกษา (STEM Education) ยึดรูปแบบการจัดประสบการณ์เชิงรุก (Active Learning)
ผลลัพธ์ต่อชุมชน : ชุมชน ผู้ปกครองเห็นความสำคัญของรูปแบบการสอนแบบสะเต็มศึกษา (STEM Education) และให้ความร่วมมือส่งเสริมพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของเด็กอย่างต่อเนื่อง
ประเภทของนวัตกรรม : นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้
[ดาวน์โหลดรูปเล่มนวัตกรรม]