ที่มาและความสำคัญ(โดยสังเขป)
          การจัดการเรียนรู้วิชาประวัติศาสตร์ที่ผ่านมายังเป็นการจัดการเรียนการสอนแบบปกติ คือ ครูผู้สอนเป็นผู้นำเสนอแต่เพียงผู้เดียว เน้นการบรรยาย วิธีการจัดการเรียนการสอนแบบนี้ เป็นวิธีการสอนเพียงแค่ที่ช่วยให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยการพูด เล่า อธิบาย สิ่งที่ต้องการสอนให้แก่นักเรียน โดยที่นักเรียนจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนการสอนน้อย นักเรียนเพียงแต่ฟังบรรยาย จดบันทึกหรือซักถามบางครั้ง แล้วครูผู้สอนประเมินการเรียนรู้ ของนักเรียนด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง ซึ่งไม่ใช่แก่นแท้ของวัตถุประสงค์การเรียนวิชาประวัติศาสตร์ (อาภรณ์ ใจเที่ยง. 2553:29) ผู้สอนจึงต้องการประยุกต์ใช้วิธีการจัดการเรียนการสอนวิชาประวัติศาสตร์หรือนำเสนอวิธีการจัดการเรียนการสอนแบบใหม่ ๆ มาใช้ในการจัดการเรียนการสอน คือ การจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์และทักษะการทำงานเป็นทีม พัฒนาความสามารถใน กระบวนการแก้ปัญหาและการตัดสินใจ และการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง การจัดการเรียนรู้ โดยใช้โครงการเป็นฐาน เป็นการเรียนรู้ ที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนเลือกสิ่งที่ศึกษา กำหนดเรื่องที่จะศึกษาด้วยตนเองในสิ่งที่มีคล้ายคลึงเกี่ยวข้องกับชีวิตจริงหรือสภาพปัญหาที่เป็นจริงในชีวิตประจำวัน เปิดโอกาสให้ผู้เรียนใช้ความรู้ความคิดที่ลึกซึ้ง เชื่อมโยงสัมพันธ์กันจนได้ความรู้ใหม่ที่มีความหมายสอดคล้องและเชื่อมโยงกัน เกิดการสร้างสรรค์ทางวัฒนธรรมและภูมิปัญญาไทย ได้ใช้ทักษะที่มีในการทำงานตามความต้องการและความสนใจ ทำให้ผู้เรียนได้พัฒนาความรับผิดชอบ ความมีวินัยในตนเอง และความรอบคอบในการปฏิบัติงาน การจัดการเรียนรู้ โดยใช้โครงการเป็นฐาน เป็นกระบวนการเรียนรู้ของผู้เรียนภายใต้หลักการจัดการเรียนรู้ ที่ยึดผู้เรียนเป็นสำคัญ และสอดคล้องกับสภาพความเป็นจริงในท้องถิ่นอีกด้วย (สำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแห่งชาติ. 2541) ครูผู้สอนจึงมีความตระหนักและสนใจในการพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์และทักษะการทำงานเป็นทีมในวิชาประวัติศาสตร์ เพื่อให้เกิดความเข้าใจความเป็นมาของชาติไทยวัฒนธรรม ภูมิปัญญาไทย มีความรักความภูมิใจ และธำรงความเป็นไทย รวมถึงแนวทางและการมีส่วนร่วม การอนุรักษ์ภูมิปัญญาไทยและวัฒนธรรมไทย ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยใช้การจัดการเรียนการสอนโดยใช้โครงงานเป็นฐาน ศึกษาภูมิปัญญาท้องถิ่น ประวัติความเป็นมาของประเพณีแห่เทียนพรรษา เพื่อให้นักเรียนเกิดความสารถในการคิดวิเคราะห์ เข้าใจประวัติความเป็นมาของประเพณีแห่เทียนพรรษา และเกิดทักษะการทำงานเป็นทีม

ผลลัพธ์ต่อนักเรียน1. นักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 4 มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ในการศึกษา เรื่อง ประวัติความเป็นมาของประเพณีแห่เทียนพรรษาจังหวัดอุบลราชธานี โดยใช้โครงงานเป็นฐาน 2. นักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 4 มีทักษะการทำงานเป็นทีม ในการศึกษา เรื่อง ประวัติความเป็นมาของประเพณีแห่เทียนพรรษาจังหวัดอุบลราชธานี โดยใช้โครงงานเป็นฐาน
ผลลัพธ์ต่อครู : เพิ่มพูนทักษะการออกแบบโครงงาน: ครูได้พัฒนาความสามารถในการออกแบบโครงงานประวัติศาสตร์ที่น่าสนใจ ท้าทาย และส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ รวมถึงการทำงานเป็นทีมของนักเรียน เข้าใจกระบวนการจัดการเรียนรู้แบบโครงงานเป็นฐาน (PBL) อย่างลึกซึ้ง: ครูมีประสบการณ์ตรงในการนำ PBL มาใช้ ทำให้เข้าใจหลักการ ขั้นตอน และเทคนิคการจัดการเรียนรู้แบบนี้อย่างเป็นระบบ พัฒนาทักษะการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้: ครูได้ฝึกฝนบทบาทจากการเป็นผู้ถ่ายทอดความรู้ไปสู่การเป็นผู้อำนวยความสะดวก กระตุ้น ชี้แนะ และสนับสนุนให้นักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเอง
ผลลัพธ์ต่อโรงเรียน : แสดงให้เห็นถึงความมุ่งมั่นในการพัฒนาการศึกษา: การมีนวัตกรรมที่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะที่สำคัญของผู้เรียนอย่างชัดเจน สามารถสร้างภาพลักษณ์ที่ดีและความน่าเชื่อถือให้กับสถานศึกษาต่อผู้ปกครองและชุมชน เป็นแหล่งเรียนรู้และแบบอย่าง: นวัตกรรมที่ประสบความสำเร็จอาจเป็นแหล่งเรียนรู้และแบบอย่างให้กับสถานศึกษาอื่นๆ ที่สนใจในการพัฒนาการเรียนรู้ที่เน้นทักษะในศตวรรษที่ 21
ผลลัพธ์ต่อชุมชน : การมีส่วนร่วมของชุมชนในการเรียนรู้: โครงงานบางประเภทอาจต้องการความร่วมมือจากสมาชิกในชุมชน เช่น การสัมภาษณ์ผู้สูงอายุ การเข้าชมสถานที่สำคัญทางประวัติศาสตร์ ซึ่งเป็นการสร้างปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างโรงเรียนและชุมชน การนำเสนอผลงานสู่ชุมชน: การที่นักเรียนนำเสนอผลงานโครงงานต่อสาธารณชนในชุมชน เป็นการแสดงศักยภาพของเยาวชนและสร้างความภาคภูมิใจร่วมกัน
ประเภทของนวัตกรรม : นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้
[ดาวน์โหลดรูปเล่มนวัตกรรม]