ที่มาและความสำคัญ(โดยสังเขป)
          สภาพปัญหาพบว่ากระบวนการเรียนการสอนในห้องเรียนที่ครูเป็นผู้ป้อนความรู้อย่างเดียว ตีกรอบให้ ทำให้ผู้เรียนขาดโอกาสในการคิด ขาดความคิดวิเคระห์ ขาดความคิดสร้างสรรค์ในการแสวงหาแนวทางอื่น ๆ นอกเหนือจากที่ครูป้อนให้ มีผลทำให้ผู้เรียนไม่สามารถประยุกต์ความรู้ที่เรียนมากับการแก้ปัญหาในการทำงานหรือปัญหาชีวิตได้เพราะถูกตีกรอบทางความคิดจนเคยชิน ขาดแคลน ความคิดสร้างสรรค์ คือการลอกเลียนแบบ การละเมิด ลิขสิทธิ์ของสินค้าและผลิตภัณฑ์ต่างๆ ซึ่งเป็นปัญหาที่เกิดขึ้นจริงในปัจจุบันที่ชี้ให้เห็นว่าคนไทยไม่ชอบคิดนอกกรอบ ชอบเลียนแบบคนอื่น และไม่สามารถต่อยอดทาง ความคิดด้วยตนเองได้ เพื่อให้เกิดทักษะการแก้ปัญหาและความ คิดสร้างสรรค์ ผู้เรียนควรรับการกระตุ้นอย่างถูกวิธีใน ปริมาณที่เหมาะสม เป็นระบบและต่อเนื่อง ความคิด สร้างสรรค์ก็จะเจริญเติบโตอย่างเต็มศักยภาพ ดังนั้น การพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาและความคิดสร้างสรรค์ นั้นควรสอดแทรกอยู่ในทุกเนื้อหาวิชา โดยเฉพาะเนื้อหา กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ซึ่งเป็นกลุ่มสาระการเรียนรู้สำคัญที่ผู้เรียนทุกคนต้อง เรียนรู้เพื่อพัฒนาองค์ความรู้และสนับสนุนสังคม จะช่วยสร้างโอกาสทางการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน พัฒนาผู้เรียนไปสู่คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ที่ สอดคล้อง กับแนวการพัฒนาคนรุ่นใหม่ใน ยุคเศรษฐกิจฐานความรู้ในปัจจุบันต่อไป การวิเคราะห์สถานการณ์ (Situation Analysis) การสอนแบบสร้างสรรค์เป็นฐาน (Creativity-based learning )เป็นหนึ่งในรูปแบบการสอนแนว active learning ที่วิจัยกับเด็กไทย เพื่อออกแบบการสอน ให้ผู้เรียนได้ ครบสองด้าน คือได้ทั้งด้านเนื้อหาวิชา และทักษะในศตวรรษที่ 21 โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ด้วยการสอนรูปแบบนี้จะทำให้ผู้เรียนมีทักษะในการคิดสร้างสรรค์ได้อย่างเป็นรูปธรรม ได้มีการนำไปใช้แล้วและได้ผลดีคือ เป็นการสอนที่ทำให้ผู้เรียน คิดวิเคราะห์และคิดสร้างสรรค์ ต่างจากการสอนแบบดั้งเดิม

ผลลัพธ์ต่อนักเรียนนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/2 มีความรู้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับบริบททางวัฒนธรรมและการท่องเที่ยวท้องถิ่น พัฒนาทักษะการคิดสร้างสรรค์ การคิดวิเคราะห์ และการสื่อสารได้อย่างชัดเจน มีคุณลักษณะและเจตคติที่ส่งเสริมการเรียนรู้และความภาคภูมิใจในท้องถิ่น รวมถึงมีสมรรถนะที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 นวัตกรรมนี้ประสบความสำเร็จในการบูรณาการเนื้อหาเข้ากับบริบทท้องถิ่นและส่งเสริมให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ที่มีความหมายและสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้จริง
ผลลัพธ์ต่อครู : เกิดความเข้าใจในวิธีการสอนแบบ CBL มากยิ่งขึ้น: ครูได้มีประสบการณ์ตรงในการออกแบบและจัดการเรียนรู้ตามแนวทางของ CBL ทำให้มีความเข้าใจในหลักการ ขั้นตอน และเทคนิคการจัดการเรียนรู้แบบนี้อย่างลึกซึ้ง พัฒนาทักษะการออกแบบกิจกรรมที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์: ครูได้ฝึกฝนและพัฒนาทักษะในการออกแบบกิจกรรมที่กระตุ้นให้นักเรียนเกิดความคิดสร้างสรรค์ในการพัฒนาสินค้าและบริการ เพิ่มพูนเทคนิคการบูรณาการเนื้อหากับบริบทท้องถิ่น: ครูได้เรียนรู้และพัฒนาวิธีการเชื่อมโยงเนื้อหาการเรียนรู้กับบริบทของงานแห่เทียนพรรษาและภูมิปัญญาท้องถิ่นได้อย่างเป็นรูปธรรม
ผลลัพธ์ต่อโรงเรียน : การใช้ทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ: การนำบริบทท้องถิ่นมาใช้ในการเรียนรู้ อาจช่วยให้สถานศึกษาสามารถใช้ทรัพยากรที่มีอยู่ในท้องถิ่นได้อย่างคุ้มค่า การสร้างความเข้มแข็งทางวัฒนธรรม: การเรียนรู้เกี่ยวกับงานแห่เทียนพรรษา ซึ่งเป็นเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมท้องถิ่น ช่วยส่งเสริมและรักษาวัฒนธรรมให้คงอยู่ต่อไป
ผลลัพธ์ต่อชุมชน : การส่งเสริมและอนุรักษ์วัฒนธรรมท้องถิ่น: ความตระหนักในคุณค่า: นักเรียนได้เรียนรู้และเข้าใจถึงคุณค่าและความสำคัญของงานแห่เทียนพรรษา ซึ่งเป็นเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมของชุมชน ส่งเสริมให้เกิดความตระหนักและต้องการอนุรักษ์ไว้ การสืบสานภูมิปัญญาท้องถิ่น: นวัตกรรมนี้อาจกระตุ้นให้นักเรียนได้ศึกษาและเรียนรู้จากภูมิปัญญาท้องถิ่นที่เกี่ยวข้องกับงานแห่เทียนพรรษา เช่น การทำเทียน การแกะสลัก การทำอาหารพื้นเมือง หรือการแสดงต่างๆ ซึ่งเป็นการสืบทอดองค์ความรู้จากรุ่นสู่รุ่น การมีส่วนร่วมของชุมชนในการเรียนรู้: การนำบริบทของงานแห่เทียนพรรษามาใช้ในการเรียนรู้ อาจเปิดโอกาสให้สมาชิกในชุมชน เช่น ช่างทำเทียน ผู้ประกอบการท้องถิ่น หรือผู้รู้ทางวัฒนธรรม ได้เข้ามามีส่วนร่วมในการให้ความรู้แก่นักเรียน
ประเภทของนวัตกรรม : นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้
[ดาวน์โหลดรูปเล่มนวัตกรรม]