ที่มาและความสำคัญ(โดยสังเขป)
           ในยุคดิจิทัลที่เทคโนโลยีเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว การเรียนรู้แบบเดิมที่เน้นการถ่ายทอดความรู้จากครูสู่ผู้เรียนเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอต่อการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 อีกต่อไป สอดคล้องกับเจตนารมณ์ของพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และฉบับแก้ไขเพิ่มเติม ที่มุ่งเน้นให้ผู้เรียนเป็นสำคัญที่สุด โดยสถานศึกษาต้องจัดกระบวนการเรียนรู้ที่คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล ฝึกทักษะการคิด การจัดการ และการประยุกต์ใช้ความรู้จากประสบการณ์จริง เพื่อให้ผู้เรียนพัฒนาได้เต็มตามศักยภาพและเกิดการใฝ่รู้อย่างต่อเนื่อง ท่ามกลางกระแสการเปลี่ยนแปลงนี้ คณิตศาสตร์ถือเป็นรากฐานสำคัญที่ช่วยปลูกฝังความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ การคิดอย่างมีเหตุผลและเป็นระบบ ซึ่งเป็นทักษะวิชาชีพและทักษะชีวิตที่จำเป็นในการแก้ปัญหาและตัดสินใจได้อย่างถูกต้องเหมาะสม การพัฒนาการศึกษาคณิตศาสตร์จึงต้องปรับปรุงให้ทันสมัยสอดคล้องกับสภาพสังคมและเทคโนโลยี โดยอาศัยนวัตกรรมการสอนที่ทรงประสิทธิภาพอย่าง "การศึกษาชั้นเรียน" (Lesson Study) ซึ่งเป็นกระบวนการที่ครูร่วมกันออกแบบแผนการสอน สังเกตการสอน และสะท้อนผลร่วมกันเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียนให้มีประสิทธิภาพสูงสุด เพื่อให้การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) บรรลุผลสัมฤทธิ์ยิ่งขึ้น การนำแนวคิดกระบวนการคิดขั้นสูงเชิงระบบ "GPAS 5 Steps" มาบูรณาการจึงเป็นแนวทางที่น่าสนใจ โดยเริ่มจากการสังเกตรวบรวมข้อมูล (Gathering) การคิดวิเคราะห์ (Processing) การปฏิบัติ (Applying 1) การสื่อสาร (Applying 2) ไปจนถึงการประเมินเพื่อเพิ่มคุณค่าสังคม (Self-Regulating) กระบวนการนี้จะช่วยให้นักเรียนสามารถสร้างองค์ความรู้ได้ด้วยตนเองอย่างเป็นระบบ ด้วยเหตุผลและความสำคัญดังกล่าว ผู้สอนจึงมีแนวคิดที่จะพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้เชิงรุกในรายวิชาคณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยการผสานพลังของการศึกษาชั้นเรียน (Lesson Study) ร่วมกับกระบวนการ GPAS 5 Steps ผ่านกิจกรรม "ปั้นบัวปั้นปัญญา" เพื่อมุ่งหวังให้นักเรียนได้พัฒนาทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ มีเจตคติที่ดีต่อวิชาที่เรียน และสามารถสร้างสรรค์นวัตกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในฐานะพลเมืองที่มีคุณภาพของชาติต่อไป

ผลลัพธ์ต่อนักเรียนนักเรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมการเรียนรู้จาก "ผู้รับ" มาเป็น "ผู้สร้าง" องค์ความรู้ด้วยตนเอง โดยผลที่เด่นชัดคือ นักเรียนมีทักษะการคิดวิเคราะห์ การแก้ปัญหา และการทำงานเป็นทีมผ่านกระบวนการ GPAS 5 Steps มีความเข้าใจในมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ที่ลึกซึ้งขึ้น และมีทัศนคติเชิงบวกต่อวิชาคณิตศาสตร์ เพราะเห็นความเชื่อมโยงกับชีวิตจริงผ่านกิจกรรมปั้นบัวปัญญา และสามารถนำความรู้ไปประยุกต์สร้างสรรค์ชิ้นงานหรือนวัตกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อส่วนรวมได้
ผลลัพธ์ต่อครู : ครูเกิดการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมการทำงานของครูอย่างมีนัยสำคัญ คือครูไม่ได้ทำงานโดดเดี่ยว แต่มีการรวมกลุ่มเพื่อออกแบบแผนการสอน (Plan) สังเกตการสอน (Do) และสะท้อนผล (See) ร่วมกันผ่านกระบวนการ Lesson Study ครูเปลี่ยนบทบาทจาก "ผู้บรรยาย" มาเป็น "ผู้อำนวยความสะดวก" (Facilitator) ที่เข้าใจกระบวนการเรียนรู้และปัญหาของผู้เรียนรายบุคคลได้แม่นยำขึ้น และครูเกิดความมั่นใจในการจัดการเรียนรู้และมีความภาคภูมิใจเมื่อเห็นผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีความสุข
ผลลัพธ์ต่อโรงเรียน : สถานศึกษาเป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้ เกิดระบบการนิเทศภายในที่เข้มแข็งและยั่งยืน โดยใช้ห้องเรียนเป็นฐานในการพัฒนาครู โรงเรียนมีนวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เป็นต้นแบบ (Best Practice) ซึ่งสามารถนำไปขยายผลสู่รายวิชาอื่นๆ ได้ และบรรยากาศในโรงเรียนมีความกระตือรือร้น มีสื่อการสอนและนวัตกรรมที่ทันสมัยสอดคล้องกับมาตรฐานสากล
ผลลัพธ์ต่อชุมชน : นวัตกรรมนี้อาจจะสามารถช่วยในการแก้ปัญหาชุมชนได้ โดยนักเรียนอาจนำความรู้คณิตศาสตร์ไปช่วยพัฒนางานฝีมือ ผลิตภัณฑ์ชุมชน หรือการคำนวณต้นทุน/กำไรให้กับวิสาหกิจชุมชน นอกจากนี้ผู้ปกครองและคนในชุมชนมีความมั่นใจในคุณภาพการจัดการศึกษาของโรงเรียน ที่สามารถพัฒนบุตรหลานให้มีความรู้ควบคู่ไปกับทักษะการปฏิบัติจริง
ประเภทของนวัตกรรม : นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้
[ดาวน์โหลดรูปเล่มนวัตกรรม]