ที่มาและความสำคัญ(โดยสังเขป)
           ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งที่อยู่ใกล้ตัวแต่นักเรียนกลับมองไม่เห็นความสำคัญทำให้คิดว่าการ เรียนรู้วิทยาศาสตร์เป็นเรื่องยากทำให้มีเจตคติไม่ดีต่อวิชาวิทยาศาสตร์ต่อครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ส่งผลทำให้ ผู ้เรียนไม่สนใจที ่จะเรียนรู ้เกี ่ยวกับวิทยาศาสตร์ ดังปรากฏ ผลการทดสอบความรู ้หลังเรียนที ่ผ่านมานักเรียนไม่ผ่านเกณฑ์ ร้อยละ75 เรื ่อง อุปราคา สำหรับนักเรียนชั ้นประถมศึกษาปีที ่ ๖ จึงมีผลสัมฤทธิ ์ทางการเรียนของนักเรียนต่ำด้วย อุป ราคา เป็นเรื ่องที ่ไม่สามารถมองเห็นภาพได้ ทำให้ค้นพบว่าผู ้เรียนไม่สามารถเข้าใจและไม่สามารถมองเห็นภาพได้ จึงเกิด ความเบื่อหน่ายตามมา และ การเรียนเฉพาะรูปภาพและตัวหนังสือเนื้อหาในหนังสือไม่สามารถดึงดูดให้นักเรียนสนใจมาก นัก เกิดความเบื่อหน่าย ไม่อยากเรียน และรบกวนเพื่อนเป็นปัญหาตามมา จากปัญหาดังกล่าว หากผู ้เรียนไม่ได้รับการแก้ไขและพัฒนาจะทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู ้ของผู ้เรียนอันจะ ส่งผลให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ต่ำและผู้เรียนมีเจตคติที่ไม่ดีต่อวิทยาศาสตร์ด้วย ดังนั ้นข้าพเจ้าจึงต้องการพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เรื ่องดังกล่าวให้สูงขึ ้นเพื ่อตอบสนองการ เรียนรู ้ของผู ้เรียน โดยใช้การจัดการเรียนรู ้เชิงรุก (Active Learning) การใช้การจัดการเรียนรู ้แบบสืบเสาะหาความรู้ (Inquiry Cycles: 5Es)ร่วมกับแบบจำลองอุปราคา ตามศักยภาพของผู ้เรียนเพื ่อ ให้เกิดทักษะ และมีเจตคติที ่ดีต่อ วิทยาศาสตร

ผลลัพธ์ต่อนักเรียน1.นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนโรงเรียนบ้านคูขาด(ศรีวิทยาคาร) ที่เรียนใน รายวิชา วิทยาศาสตร์มีผลการสอบหลังเรียนตามตัวชี้วัดที่ต้องรู้และตัวชี้วัดที่ควรรู้ และมี ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น 2. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนบ้านคูขาด(ศรีวิทยาคาร) สร้างแบบจำลองอธิบายและสรุปการ เกิดอุปราคาได้
ผลลัพธ์ต่อครู : ครูมีนวัตกรรม สื่อการเรียนรู้เพื่อใช้ส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้
ผลลัพธ์ต่อโรงเรียน :
ผลลัพธ์ต่อชุมชน :
ประเภทของนวัตกรรม : นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้
[ดาวน์โหลดรูปเล่มนวัตกรรม]